El problema de la neurodivergencia en la educación 

Con el transcurso de los años se vuelven más comunes y recurrentes los casos de neurodivergencia. En el ámbito universitario, se amplía la diversidad de métodos de aprendizaje y experimentación contextual que se puede presentar a causa de esto, yendo a la par con la educación del siglo XXI (véase Angeriz, 2019), centrada en la formación de ciudadanos. Aquellos que son diagnosticados como neurodivergentes (TDAH, autismo, dislexia, entre otros) enfrentan retos particulares y generales en el sistema de educación superior, puesto que, este sigue apegado mayoritariamente a métodos tradicionales de enseñanza, los cuales fueron diseñados y pensados principalmente para estudiantes neurotípicos. Por ello, dichas metodologías no siempre responden de manera efectiva a las necesidades de aquellos que requieren otro enfoque para concentrarse, participar, aprender y hacer de su estadía en la vida universitaria una experiencia fructífera.

Inicialmente, suponemos que estos dificultan su aprendizaje por cómo influyen en su capacidad de concentración y procesamiento de la información. Así pues, mientras ahondamos en esta capacidad, exploraremos posibles soluciones pedagógicas que puedan mejorar la experiencia educativa de los mismos, con el objetivo de hacer la educación superior más inclusiva, versátil y accesible para todos.

Métodos tradicionales de enseñanza

La enseñanza tradicional se remonta a la Antigua Grecia. Aquí, encontramos un sistema sencillo: un erudito, alguien cultivado en conocimientos, los cuales son transmitidos de manera oral a un grupo de individuos, quienes solo se disponen a escuchar. Dicho esto, podemos encontrar que este método se asienta en: primero, el profesor, como el que posee conocimientos; segundo, la transmisión oral, debido a la falta de tecnología para difundir; tercero, el proceso de escucha, memorización y comprensión; por último, los exámenes, como prueba evaluativa del conocimiento adquirido por los participantes.

Este proceso crea una brecha de poder entre el educador y el educando, el primero siendo fuente de conocimiento y el segundo como ignorante. Según Rodríguez (2013), los métodos de enseñanza tradicional son netamente expositivos; la evaluación del aprendizaje está centrada en el resultado. Además, añade que «La pedagogía tradicional es seguidora de la enseñanza directa y severa, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor» (Rodríguez, 2013, p. 44). Ahora bien, los métodos de enseñanza tradicional poseen las siguientes características: 

• Enseñanza magistral: el docente presenta contenidos teóricos de manera oral. Transmite conocimientos de forma unidireccional.
• Memorización de contenido: como su nombre lo indica, el estudiante solo debe aprenderse lo enseñado.
• Poca participación de los estudiantes: las intervenciones tienen como fin resolver preguntas y ejercicios.
• Evaluación en exámenes: se mide el conocimiento a través de pruebas escritas y exámenes, con base en la capacidad de memorización.

En este sentido, los métodos tradicionales no están hechos para todo tipo de estudiantes; no buscan una adaptación y apropiación de los conocimientos. Así pues, este sistema no es óptimo para personas neurodivergentes.

La educación de personas neurodivergentes en las IES

En cuanto a la educación de personas neurodivergentes, encontramos algunas investigaciones (Clouder et al., 2020; Medina-Calderón et al., 2023) que hablan al respecto. En la investigación de Clouder et al. (2020), encontramos que el incremento de estudiantes neurodivergentes representa un reto para las Instituciones de Educación Superior (IES) y los profesores, pues estos grupos de estudiantes suelen presentar problemas de concentración, que se aúnan con la procrastinación y la ansiedad. Estas problemáticas también son analizadas por Medina et al. (2023), quienes, por medio de entrevistas, establecen que hay una carencia en la preparación para abordar el aprendizaje de estos grupos marginados en la Universidad Politécnico Grancolombiano. No obstante, pese a que estos problemas no suelen ser un foco de atención para todas las IES, sí hay instituciones, como ITESO (hipervínculo1), que se preocupan por estos grupos de estudiantes. Así pues, la educación de los estudiantes neurodivergentes es una problemática, que no todas las IES se toman en serio. Por ello, es necesario implementar estrategias y políticas que faciliten su aprendizaje.

Estrategias pedagógicas inclusivas

A partir de Mendoza et al. (2023), hallamos una estratégica pedagógica eficiente para la neurodiversidad: la gamificación. Esta estrategia busca aumentar significativamente la motivación de los estudiantes por medio del juego, que funciona como un sistema de esfuerzo-recompensa. El resultado de una implementación de la gamificación es un aprendizaje autorregulado; es el estudiante quien, en un proceso autónomo, está encargado de dirigir el aprendizaje.

Por otro lado, en la era digital, los videojuegos son eficientes en cuanto al aprendizaje. Investigadores de la Universidad de Texas realizaronun experimento con personas que padecen el síndrome de Asperger. Aunque estas personas tengan facilidad de aprender ciertas habilidades que demanden un alto nivel cognitivo, presentan una deficiencia en el desarrollo de habilidades sociales. Los investigadores usaron como apoyo el juego de realidad aumentada Second Life para mejorar las interacciones con personas.

Reflexión inicial

En suma, consideramos que los métodos de aprendizaje tradicionales afectan negativamente a los estudiantes neurodivergentes, puesto que los metodos tradicionales priorizan una uniformidad, a través de una rigidez o un arquetipo intentando lograr condiciones «justas» para todos los estudiantes. Sin embargo, caen en el error de no ofrecer flexibilidad de pensamiento ni considerar las necesidades de aquellos con un neurodesarrollo diferente. Por ello, es crucial cuestionar cómo podrían adaptarse estos métodos y cómo las Instituciones de Educación Superior pueden brindar un acompañamiento a los estudiantes neurodivergentes.

Ricardo Correa

Andrés Villabona

Juan Reyes

Tania Castellanos

Jhoan Rodríguez

Referencias

Angeriz, E. (2019). La educación del siglo XXI.: La construcción de competencias en estudiantes y los procesos de apropiación de la tecnología en sus contextos. In A. L. Rivoir & M. J. Morales (Eds.), Tecnologías digitales: Miradas críticas de la apropiación en América Latina (pp. 87–102). CLACSO. https://doi.org/10.2307/j.ctvt6rmh6.8

Clouder, L., Karakus, M., Cinotti, A., Ferreyra, M. V., Fierros, G. A., & Rojo, P. (2021). Neurodiversity in higher education: a narrative synthesis. Higher Education, 80(4), 757-778. https://doi.org/10.1007/s10734-020-00513-6

Medina-Calderón, L., Castro-Urrego, A., Burgos-Buelvas, B., Vélez-Madera, J. y Restrepo-Arango, J. (2023). Neurodivergencia en la educación superior y la búsqueda de métodos inclusivos. Revista Posibilidades, 4(1), 67-76. https://doi.org/10.15765/p.v4i1.4151

Mendoza, S., Resabala, L., Loor, D., y Marcillo, C. (2023). La gamificación como técnica de aprendizaje para estudiantes neurotípicos y neurodivergentes. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 5(5), 763–771. https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i5.810

Rodríguez, J. (2013). Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista. Presencia Universitaria, 3 (5), 36-45.

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